„La educación y aprendizaje de lenguas a debate. El Modelo de la Transpodidáctica Textual en un cuento de Emilia Pardo Bazán“ de Pilar Couto-Cantero

La educación de los hijos y el aprendizaje de lenguas son imprescindibles. Se propone: actualizar la figura de Emilia Pardo Bazán y explicar el modelo de la Transpodidáctica Textual (MTT) para la enseñanza y aprendizaje de lenguas en 1º de Bachillerato. Se demuestra que el MTT favorece el aprendizaje cooperativo, la motivación, la creatividad, la comunicación, el pensamiento crítico y el aprendizaje de lenguas.

1. Introducción

En este artículo se plantea: 1) la actualización de la obra de doña Emilia Pardo Bazán para darla a conocer entre los jóvenes partiendo del cuento: “El príncipe Amado” (1884)[1] y 2) se presenta el modelo teórico-práctico de la Transpodidáctica Textual (MTT) como propuesta metodológica válida para la enseñanza y aprendizaje de las lenguas y sus culturas (Couto-Cantero, 2014).

“El príncipe Amado” constituye el eje de este estudio que se enmarca en 1º de Bachillerato. Versa sobre la educación de los hijos y, a pesar de haber sido escrito hace dos siglos, plantea una temática muy actual. Se publicó en 1879 en Madrid en varias entregas y en 1885 en formato libro en la colección: „La dama joven y otros cuentos“. Está organizado en tres partes con un comienzo, un nudo con su conflicto y la resolución o desenlace.

Desde una perspectiva didáctica se proponen dos objetivos principales:

O1. Actualizar la obra de Emilia Pardo Bazán para darla a conocer entre la juventud.

O2. Validar el modelo de la MTT como propuesta metodológica para la enseñanza y aprendizaje de lenguas y culturas.

2. “El príncipe Amado” de acuerdo con el modelo de la Transpodidáctica Textual

La propuesta del MTT fue publicada por Couto-Cantero en el año 2014. Desde entonces, se han desarrollado una serie de investigaciones que siguen esta línea y que, poco a poco, han ido consolidando la validez del citado modelo concretándose en distintos niveles educativos como por ejemplo en E. Infantil (Couto-Cantero & Ellison, 2023; Couto-Cantero, 2024), en E. Primaria (Casanova Fuentes, 2018; Díaz Troya et al., 2024; Fraga Castrillón, 2021; Losada Sánchez, 2022), en E. Secundaria y también en E. Superior (Couto-Cantero & Leira Caparrós, 2017; Fernández Valdez, 2015; Leira Caparrós, 2016; Meléndez-Luces, 2021; Meléndez-Luces & Couto-Cantero, 2021). Todos estos estudios no sólo robustecieron la validez del modelo, sino que también confirmaron su aplicabilidad y su transferibilidad.

El MTT propone partir de un texto de ficción inicial para elaborar otro texto de ficción final tras un proceso transpodidáctico textual previo. Su finalidad no es otra que promover el uso y aprendizaje de las lenguas y culturas desde un punto de vista didáctico ofreciendo un producto final (Couto-Cantero, 2014). El tránsito entre el texto inicial (P1) y el texto final (P2) es denominado el Proceso Transpodidáctico Textual (PTT) y ahí es donde se transforma el texto con las pautas didácticas y la legislación del lugar y contexto de la intervención. La figura 1 resume las fases del MTT.

Figura 1

El motivo de la elección de 1º de Bachillerato es porque la autora del cuento forma parte del canon literario y de los contenidos incluidos en la materia de: “Lengua Castellana y Literatura”, concretamente el Bloque 4 de Educación literaria (Decreto 86/2015, p. 26089). Se procede, pues, a explicar las cuatro fases del modelo: 1) Selección y elección del texto inicial (P1), 2) Proceso Transpodidáctico Textual (PTT), 3) Texto de ficción final (P2), 4) Uso y aprendizaje de lenguas (R).

2.1 Selección y elección del texto de ficción literario inicial. EL CUENTO

En esta primera fase se realiza una selección previa y una posterior elección del texto de ficción. Esta fase de búsqueda de textos de ficción suele ir a cargo del docente quien realiza un primer barrido con las opciones más interesantes para, posteriormente, proceder a la elección del texto que será utilizado. Lo ideal es que el docente haga un primer filtrado con dos o tres textos y ofrezca a los participantes la posibilidad de elegir un texto único que servirá de punto de partida. De este modo, se ofrece la opción de participar en el proceso desde el principio aumentando la motivación y la toma de decisiones.

“El príncipe Amado” fue publicado en varias ocasiones. La primera por entregas en el año 1879 en la revista madrileña: “La Niñez” (T. I, nº. 8 a 11). Posteriormente, se publicó en la revista: “La Madre y el Niño” también de Madrid y por entregas entre los números de diciembre de 1883 y abril de 1884. En 1885, se publicó en formato libro en la colección titulada: “La dama joven y otros cuentos” editada por Daniel Cortezo y Cia. de Barcelona.

Después de esta búsqueda para realizar una selección de ejemplares, se manejaron varias ediciones, como la publicada en la “Biblioteca de la madre y el niño” en el año 1884 (ver figura 2, izquierda). Sin embargo, para facilitar la lectura del cuento y hacerlo accesible a los participantes, se eligió la edición de la Biblioteca Cervantes Virtual[2] (ver figura 2, derecha).

Figura 2

Queda pues establecido como texto inicial de esta propuesta el cuento de: “El príncipe Amado” en la edición digital de la Biblioteca Cervantes Virtual.

2.2 Proceso Transpodidáctico Textual. EL PROCESO

En el PTT se han de tener en cuenta los elementos del marco curricular dentro del nivel y contexto educativo en el que se desarrolle la propuesta. Esta propuesta se basa en el DECRETO 86/2015, de 25 de junio, de la Comunidad Autónoma de Galicia (lunes, 29 de junio de 2015, DOG 120, p. 26089-90).[3]

La propuesta se enmarca en 1º de Bachillerato para la materia de: “Lengua Castellana y Literatura”, concretamente el Bloque 4 de “Educación literaria”. Empezando por las competencias clave cabe destacar la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), que constituye la base de todas las demás al tratarse de una intervención para la mejora y el aprendizaje de lenguas tanto a nivel oral como a nivel escrito. Se contribuye también al desarrollo de las Competencias Social y Cívica (CSC) y la Competencia de Aprender a Aprender (CAA) puesto que el trabajo que realizan los participantes durante el proceso es cooperativo (Johnson et al., 1992), pero también autónomo. Mención aparte recibe la Competencia de la Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC) que se manifiesta con los contenidos y elementos culturales del texto. Por último, se contribuye al desarrollo de la Competencia Digital (CD) puesto que el texto de ficción final será el guion de un cortometraje en el que se hace uso de las tecnologías digitales.

Por lo que respecta a los objetivos relacionados con el marco legislativo se han seleccionado los siguientes: d) afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje; e) dominar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la lengua castellana; g) utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación y n) desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural (p. 25466-7).

Los contenidos más relevantes relacionados con la propuesta se condensan en tres. Así, se cumple con el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y el análisis de fragmentos y obras significativos (contenido B4.1). Del mismo modo, se anima al alumnado a realizar una interpretación crítica de fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural (contenido B4.4). Por último, también se tiene en cuenta la composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo (contenido B4.6), ya que se preparan textos escritos de distintas tipologías y géneros.

Por lo que respecta a los criterios de evaluación, cabe destacar los dos siguientes: (1) Interpretar críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural (criterio B4.3), y (2) Planificar y elaborar textos de intención literaria, trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores/as de la literatura del siglo XIX aportando un juicio crítico personal y argumentado (criterio B4.4). Asimismo, de entre los estándares de aprendizaje para esta etapa destacan: (a) interpreta críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX (LCL1 B4.3.1) y (b) planifica la elaboración de trabajos de investigación sobre temas, obras o autores/as de la literatura del siglo XIX (LCL1 B4.4.1).

El apartado de la metodología es muy importante y, para que la implementación sea exitosa, se ha optado por el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) (Trujillo, 2012). Todo proyecto comienza con un desafío que motive al alumnado. Inmediatamente se plantea el producto final que se obtendrá tras realizar el proyecto, se proyectan las tareas, se planifica el mismo y se toman decisiones sobre los recursos que se van a emplear y el modo de agrupar a los participantes. El siguiente paso se centra en las competencias, objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje atendiendo al marco curricular y contextual para, una vez evaluado convenientemente, proceder a la exposición del producto final y su difusión. En la figura 3, se ilustra la relación entre las fases del MTT con los elementos necesarios para realizar un ABP.

Figura 3

Asimismo, se incluye un ejemplo ilustrativo de las tareas y agrupamientos para comprender mejor el PTT. En la tabla 1 se muestra un modelo de planificación de tareas teniendo en cuenta la distribución de los grupos y las actividades realizadas.

Tabla 1

De acuerdo con el criterio B4.5 del curriculum es necesario llevar a cabo la evaluación del proyecto y para ello se pueden elaborar diferentes ítems como, por ejemplo: rúbricas, test de evaluación, el propio texto elaborado y su comprensión, la representación final, etc. A continuación, se proponen una serie de preguntas al más puro estilo de la mayéutica socrática que ayudarán a conocer si se han cumplido los objetivos del proyecto: ¿comprende el cuento de EPB?, ¿reconoce la intención de la autora en este cuento?, ¿relaciona su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época?, ¿reconoce la forma literaria del texto?, ¿identifica las características del cuento?, ¿sabe expresar la relación entre el contenido y la forma del cuento?, ¿sabe emitir juicios razonados sobre el tema? La respuesta a todas estas preguntas se puede reformular en forma de rúbrica o de prueba de evaluación y constituyen la propia evaluación. Además, la elaboración del texto escrito y el resultado final (texto oral) ya constituyen dos ítems que sirven para evaluar las destrezas escritas y orales respectivamente.

2.3 Texto de ficción literario final. EL GUION

Tras el PTT el cuento se transforma en un guion, pero antes conviene diferenciar un guion literario y un guion técnico. En el primero contamos lo que pasa, se relata la acción, los sucesos, se incluyen los diálogos y las acotaciones que dan sentido a un texto, algo parecido a lo que hacemos en los textos dramáticos. Por otra parte, en un guion técnico se cuenta cómo suceden los hechos desde el punto de vista del lenguaje audiovisual: los movimientos de la cámara, los tipos de plano, los encuadres, los ángulos de la cámara, etc. A continuación, se muestra un ejemplo del guion literario (figura 4) y otro del guion técnico (figura 5).

Figura 4

Figura 5

Desde el punto de vista de la didáctica y el aprendizaje de las lenguas lo que más nos interesa es el guion literario por su relación directa con la CCL.

2.4 Puesta en escena y representación final. EL CORTO

La cuarta fase del MTT es la puesta en escena y representación del producto final que se concreta en la realización de un cortometraje. Dependiendo de los recursos, materiales y de la pericia de los participantes se puede realizar un corto de mayor o menor calidad artística, pero lo importante es que se podrán comprobar los resultados cumpliendo los objetivos en cuanto al aprendizaje de lenguas. En este artículo debería incluirse un enlace y alguna captura para justificar los resultados. Desafortunadamente, en el momento de finalización, el cortometraje resultante de esta propuesta no estaba disponible y terminado para ser incluido como evidencia del producto final.[4]

3. Final y conclusiones

Los resultados son muy satisfactorios a juzgar por las respuestas de algunos de los participantes en otros estudios similares (Díaz-Troya et al., 2024; Perelli, 2026). Asimismo, se dio respuesta a los dos objetivos planteados y al elaborar los textos y diálogos se fomentó el buen uso de la lengua oral y escrita. En el marco de la literatura española se ha realizado una aproximación al género cuentístico y a otras tipologías textuales como los textos fílmicos. Por otra parte, se confirma tal y como se indicaba en anteriores estudios, una mejor asimilación de los contenidos facilitando el aprendizaje significativo (Fraga-Castrillón, 2021; Meléndez-Luces, 2021). Todo ello como consecuencia del uso de la metodología del ABP, que fomenta la participación de los discentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otros dos elementos muy relevantes son el desarrollo de la motivación y de la creatividad entre el alumnado participante (Losada Sánchez, 2022). La motivación es muy importante ya que el alumnado debe estar incentivado para mejorar y conseguir resultados de aprendizaje óptimos. Conviene incidir en la necesidad de potenciar la creatividad para obtener resultados originales y únicos. Además, el trabajo en equipo fomenta el espacio para la discusión y confrontación de ideas, siempre desde una crítica constructiva, lo que da lugar a la toma de decisiones consensuadas y resultados muy creativos.

En cuanto a la proyección y continuidad, este trabajo da pie a seguir profundizando, no sólo en temas lingüístico-literarios, sino que ofrece muchas posibilidades interdisciplinares. Por poner ejemplos, las descripciones de la naturaleza podrían ser estudiadas desde la óptica de las Ciencias de la Naturaleza; las rencillas entre los reinos colindantes bien podrían formar parte de las Ciencias Sociales y la Historia; mientras que Amado aprende el oficio de jardinero, Florina le da nociones de Botánica y Astronomía, los viajes que realiza nuestro protagonista a tierras extrañas bien podrían conectarse con la materia de Geografía e Historia, etc.

El tema de la educación de los hijos constituye el punto central de este cuento y el debate permanece hoy abierto. Asimismo, estas propuestas favorecen la inclusión de la interculturalidad y el plurilingüismo puesto que podemos traducir e intercambiar las lenguas de uso. Además, se deben tener en cuenta la transversalidad, la atención a la diversidad y al alumnado con necesidades educativas especiales.

Para concluir, conviene indicar que se podrían implementar tantas propuestas como ideas y docentes quieran intentarlo. Aquellos aspectos que puedan suscitar interés dentro del área de conocimiento y de acuerdo con la población a la que va dirigido el proceso de enseñanza-aprendizaje serán bienvenidos. Por último, cerramos este artículo afirmado que no solo es posible motivar al alumnado con propuestas innovadoras conectando el MTT con el Cine y la Literatura en las aulas de aprendizaje, sino que es altamente recomendable.

Notas

[1] Cuento completo disponible en el Material de Trabajo.

[2] Toda la información contenida en esta ingente biblioteca virtual es gratuita, universal y accesible para sus usuarios; además, constituye una herramienta muy útil que facilita su uso, la lectura y la descarga de los textos en caso de que sea necesario.

[3] Decreto vigente en el momento de elaborar esta publicación.

[4] Para seguimiento de los resultados se invita al lector interesado a ponerse en contacto con la autora de correspondencia de este artículo (véase contacto redacción en Impressum).

Bibliografía

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